Залежно від структури порушень коррекционно педагогічна робота повинна будуватися диференційовано. Для кожного ребенка потрібно скласти індивідуальну комплексну програму, що включає перспективний план роботи й конкретні коррекционные завдання на найближчий час.

Всі заняття повинні носити комбінований характер, складатися з декількох частин, кожна з яких присвячена рішенню певного завдання й передбачає новий вид діяльності. Розвиваючі й коррекционные завдання потрібно вирішувати одночасно. Поступовий зміст занять розширюється й ускладнюється

Наші багаторічні спостереження показують: індивідуальні строки появи мови в дітей з руховою патологією значно коливаються, що залежить від багатьох факторів (локалізація й вага поразки мозку, ранній початок, систематичність і адекватність корекційно-логопедичної роботи). Вікова динаміка мовного розвитку дітей також багато в чому залежить від стану інтелекту.

Чим вище інтелект ребенка, тим більше сприятлива динаміка розвитку мови, краще результати логопедичної роботи. При ДЦП і синдромах рухових порушень найбільш повільний темп мовного розвитку спостерігається в ранньому віці (перші три роки життя). На 2-м року життя навіть при найважчих формах захворювання розвиток загальної моторики звичайно випереджає розвиток мови.

Найчастіше діти починають вимовляти перші слова приблизно в 2-3 року. До кінця раннього віку лише деякі діти із ДЦП спілкуються з навколишніми за допомогою простих коротких пропозицій із двох-трьох слів. Значний стрибок у розвитку мови при проведенні корекційно-логопедичних занять спостерігається до кінця 3-го року життя.

На цьому віковому етапі темп мовного розвитку починає випереджати темп розвитку загальної моторики ребенка. Як правило, фразова мова формується до 4-5 років; у старшому дошкільному віці (5-7 років) іде її інтенсивний розвиток. Найчастіше як у ранньому, так і в дошкільному віці діти не реалізують свої мовні можливості в спілкуванні (на задані питання дають стереотипні однослівні відповіді).
Ступінь виразності порушень розвитку моторних, психічних і мовних функцій (від легенів до вкрай важких) і їхнє сполучення, безсумнівно, впливають на віддалений прогноз психофізичного розвитку. Але все-таки успіхи в корекційно-педагогічній роботі з дітьми з руховою церебральною патологією істотно визначаються її раннім початком, комплексністю, систематичністю.